為適應新時(shí)期、新形式的一體化教學(xué)改革的要求，必 須培養高職農業(yè)裝備與應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升 級和技術(shù)創(chuàng )新過(guò)程中所需要的開(kāi)發(fā)型、復合型、創(chuàng )新型人才，增加實(shí)踐性學(xué)習時(shí)間是大勢所趨[1]。傳感器與檢測技術(shù)是農業(yè)裝備與應用專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)必修 課，它開(kāi)設于計算機、電子學(xué)、電工學(xué)等先修課的基礎之 上。傳感器與檢測技術(shù)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握檢測與轉換技術(shù)的基本概念、基本理論和常用電工儀表及傳感器的工作原理、結構、應用及現代測試技術(shù)的一般概念；培養學(xué) 生具有選擇電工儀表及傳感器的能力；具有組建一般測試系統的能力和對一般測試系統中的技術(shù)問(wèn)題具有一定的分析和處理能力。 

 

1 傳感器與檢測技術(shù)課程在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

shou先，高職院校在傳統的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，檢測與轉換技術(shù)這門(mén)課程主要先理論后實(shí)驗的教學(xué)模式，理論課程 內容多于實(shí)踐課程內容從而很難達到培養學(xué)生自行組建一般測試系統能力的效果；其次，學(xué)生對傳感器與檢測技 術(shù)課程技能要點(diǎn)掌握不夠深入對一般測試系統中的技術(shù)問(wèn)題不具備充足的分析和處理故障的能力；這些問(wèn)題都不 利于新時(shí)期教學(xué)改革要求下能使學(xué)生既掌握傳感器原理 與檢測系統的結構、原理等專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還能培養出學(xué)生掌握傳感器與檢測系統的安裝、調試、故障處理等技能，因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對傳感器與檢測技術(shù)這門(mén)課程可以進(jìn)行“項目化式教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革和探索[2]。 

 

2 在教學(xué)活動(dòng)中“項目化式教學(xué)做一體化”方案的教學(xué)改革

2.1 健全課程在“項目化式教學(xué)做一體化”教學(xué)活動(dòng)

中的教學(xué)內容 在農業(yè)裝備與應用專(zhuān)業(yè)傳感器與檢測技術(shù)課程的教 學(xué)活動(dòng)中我們以傳感器與檢測技術(shù)文本為教學(xué)基礎設定 課堂教學(xué)任務(wù)；我們根據現代高職教育的特點(diǎn)以及電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)檢測與轉換技術(shù)課程的特點(diǎn)，將原開(kāi)設的人才培 養方案中共計 56 學(xué)時(shí)，其中校內實(shí)訓 16 學(xué)時(shí)修改為現在實(shí)施六個(gè)項目方案共計 40 學(xué)時(shí)的教學(xué)課時(shí)，其中理論教學(xué)20 學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué) 20 學(xué)時(shí)的理實(shí)比為 1:1 的人才培養方案，以適應高職教育的特點(diǎn)：理論夠用就行，重視技能培養。 

 

在項目一，集成溫度傳感器的安裝與調試教學(xué)中，采 用項目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，shou先講授傳感器的基本 知識、檢測與檢測系統、測量誤差分析、熱電偶傳感器測溫 的原理、熱電阻傳感器測溫的原理、溫度傳感器的選用與使用方法[3]；然后，在實(shí)訓室中發(fā)布集成溫度傳感器的安裝 與調試任務(wù)將學(xué)生分組，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體 為 20 臺 YL610 型現代檢測技術(shù)綜合實(shí)驗臺完成任務(wù)。 

 

在項目二，差動(dòng)變壓器式傳感器的安裝與調試教學(xué)

中，采用項目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，shou先講授差壓式 流量計、轉子流量計、渦輪流量計、電磁流量計、旋渦流量 計測量原理、各種流量計的選用與使用、差動(dòng)變壓器式傳 感器系統的安裝、工程整定方法與調試方法。然后，在實(shí)訓 室中發(fā)布差動(dòng)變壓器位移式傳感器的安裝與調試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體綜合實(shí)驗臺完 成任務(wù)。

 

在項目三，天平秤安裝與調試教學(xué)中，采用項目式理 實(shí)一體化的教學(xué)方案，shou先講授壓力單位與測壓儀表，彈 性式壓力計、壓阻式壓力傳感器、擴散硅式壓力傳感器、應 變片式壓力傳感器、電容式壓力傳感器測量原理、壓電式 壓力傳感器測量原理，使學(xué)生熟悉各種壓力傳感器的選用 與使用；然后，在實(shí)訓室中發(fā)布天平秤安裝與調試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體綜合實(shí)驗臺完 成任務(wù)。

 

在項目四，自動(dòng)計數裝置的安裝與調試教學(xué)中，采用 項目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，教師shou先講授磁電傳感器 與霍爾式傳感器的工作原理、測量原理與特性、光電式傳感器的測量原理與特性、各種自動(dòng)計數裝置的安裝與調試方 法；使學(xué)生熟悉各種自動(dòng)計數裝置的選用與使用；然后，在實(shí)訓室中發(fā)布自動(dòng)計數裝置的安裝與調試任務(wù)，將學(xué)生分 組，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體綜合實(shí)驗臺完成任務(wù)。 

 

在項目五，自動(dòng)空氣凈化排風(fēng)扇應用教學(xué)中，采用項目 式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，教師shou先講授氣敏傳感器的測 量原理、自動(dòng)空氣凈化排風(fēng)扇的工作電；使學(xué)生熟悉自動(dòng)空 氣凈化排風(fēng)扇的安裝與調試方法；然后，在實(shí)訓室中發(fā)布自 動(dòng)空氣凈化排風(fēng)扇的安裝與調試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通 過(guò)課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體綜合實(shí)驗臺完成任務(wù)。 

 

在項目六，新型傳感器技術(shù)應用教學(xué)中，采用項目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，教師shou先講授波式傳感器、數字 式傳感器、生物傳感器、機器人傳感器、新型傳感器工作原 理；使學(xué)生熟悉新型傳感器技術(shù)的安裝與調試方法；然后， 在實(shí)訓室中發(fā)布數字式傳感器的安裝與調試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體綜合實(shí)驗臺完成任 務(wù)；從而培養學(xué)生的團隊合作精神和技能。 在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中實(shí)施“項目化式教學(xué)做一體化”的 教學(xué)模式在檢測與轉換技術(shù)課程實(shí)施方案如表 1 所示。

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2.2 課程教學(xué)實(shí)施

傳感器與檢測技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)施內容可分為六大 項目模塊來(lái)實(shí)施教學(xué)使學(xué)生掌握現代工農業(yè)中使用的各 種傳感器的工作原理、分類(lèi)、測量電路、應用特點(diǎn)及安裝調 試。傳感器與檢測技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓載體為如圖 1所示 YL610 型現代檢測技術(shù)綜合實(shí)訓室，計有 20 臺YL610 型現代檢測技術(shù)綜合實(shí)驗臺。每個(gè)項目教師通過(guò) 講、練、評一體的“項目化式教學(xué)做一體化”教學(xué)模式教學(xué)。

 

2.2.1 講 

講理論，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，了解 職場(chǎng)環(huán)境與職業(yè)技能，課前明確學(xué)習任務(wù)，加入一些與課程有關(guān)的互動(dòng)話(huà)題，增強課堂的互動(dòng)性，起到監控學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的作用；適時(shí)讓學(xué)生“學(xué)習通網(wǎng)路平臺”簽到，發(fā)布 知識點(diǎn)習題，檢測學(xué)生學(xué)習狀態(tài)；根據檢測情況，及時(shí)對后 期課程教學(xué)做針對性調整；確保授課效果，以案例為引導從而引入新課———檢測與轉換技術(shù)實(shí)施項目相關(guān)知識。講 操作，講項目實(shí)訓安全、操作注意事項，讓學(xué)生根據老師講 解示范情況，完成給定任務(wù)所做項目的練習作業(yè)。

 

2.2.2 練 

練安裝調試，學(xué)生通過(guò)完成講的知識積累，在教學(xué)實(shí) 施實(shí)訓載體為 20 臺 YL610 型現代檢測技術(shù)綜合實(shí)驗臺實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗學(xué)習情況，將學(xué)生分組，教師將發(fā)布相關(guān)項目任務(wù)給學(xué)生，布置工作任務(wù)要求，學(xué)生按照工作任 務(wù)要求工作在實(shí)際操作（實(shí)訓）中遇到問(wèn)題相互討論解決問(wèn)題完成任務(wù)，從而培養學(xué)生的團隊合作精神和安裝調試 技能；加強對學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養，以適應高職教育 的特點(diǎn)：理論夠用就行，重視技能的培養。

 

2.2.3 評 

評是對作業(yè)情況的講解，目的是為了促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知 識的提高和掌握；教師通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)評講學(xué)生作業(yè)和知識 檢測，在實(shí)際操作（實(shí)訓）主要通過(guò)各組學(xué)生互評、本組學(xué) 生自評、教師評價(jià)相結合，對照作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、查不足、尋差距， 以達到促提升的目的。

2.3 課程教學(xué)目標培養 

絕大部分學(xué)生通過(guò) 40 學(xué)時(shí)講、練、評一體的“項目化式教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的學(xué)習加強對學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養，強化案例教學(xué)和項目教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型 案例或項目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在項目活動(dòng)中以下達到 教學(xué)目標的培養。

2.3.1 知識目標 

能培養學(xué)生理解自動(dòng)檢測技術(shù)中的基本概念及誤差理論；理解常用傳感器的原理、結構、轉換電路和應用等知 識目標的培養。

2.3.2 能力目標 

能培養學(xué)生正確地觀(guān)察并記錄實(shí)驗中出現的各種現 象、有關(guān)數據，并能通過(guò)分析、比較，得到正確的結論；能正 確地掌握常用傳感器的選擇原則；能看懂常用傳感器的性能參數表、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；能閱讀和分析常用傳感器的結構 圖及轉換電路方框圖；能根據傳感器說(shuō)明書(shū)正確地完成傳 感器的接線(xiàn)、安裝、調試；能處理簡(jiǎn)單的傳感器故障等能力目標的培養。

2.3.3 目標素質(zhì) 

能培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、懂科學(xué)、珍重科學(xué)的思想情操；培 養學(xué)生認真、踏實(shí)、勇于進(jìn)取、善于學(xué)習的作風(fēng)；培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使之具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養、 團隊協(xié)作精神等素質(zhì)目標的培養。 

 

3 結語(yǔ)

綜上所述，在傳感器與檢測技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這六個(gè)項目采用“項目化式教學(xué)做一體化”的教學(xué)模 式，以 YL610 型現代檢測技術(shù)綜合實(shí)驗臺為教學(xué)載體，減少了理論課時(shí)增加了實(shí)訓課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)的課中、 課后，通過(guò)在“學(xué)習通網(wǎng)路平臺”線(xiàn)上發(fā)布作業(yè)，線(xiàn)上評講學(xué)生作業(yè)知識的檢測，在實(shí)際操作（實(shí)訓）主要通過(guò)各組學(xué) 生互評、本組學(xué)生自評、教師評價(jià)相結合，對照作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、 查不足、尋差距，以達到促提升的目的。大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能，以培養出服務(wù)于“三農”的為農業(yè)裝 備技術(shù)服務(wù)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能人才。